7月2日下午，經(jīng)濟(jì)學(xué)院全體教職工齊聚教師發(fā)展中心明德坊，召開(kāi)學(xué)期末教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議聚焦“從廿年到卅年”的人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)命題，深入探討在全球變局、科技革命與經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下，如何系統(tǒng)性重構(gòu)人才培養(yǎng)的理念、體系與路徑。經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)段文斌教授做主題報(bào)告，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才提供了全面思考框架。

一、觀大勢(shì)：時(shí)代變局重塑育人坐標(biāo)系

段院長(zhǎng)指出，當(dāng)前人才培養(yǎng)需置于深刻變化的時(shí)代背景中審視。

全球化變局：2008年國(guó)際金融危機(jī)后，去全球化、逆全球化趨勢(shì)凸顯，“脫鉤斷鏈”“小院高墻”等現(xiàn)象沖擊原有產(chǎn)業(yè)鏈體系，而中國(guó)堅(jiān)持構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體、擴(kuò)大“朋友圈”的理念，為人才培養(yǎng)提出了“兼具國(guó)際視野與本土根基”的新要求。

科技革命驅(qū)動(dòng)：“新質(zhì)生產(chǎn)力已在實(shí)踐中形成”，習(xí)近平總書(shū)記的這一判斷揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等技術(shù)對(duì)生產(chǎn)生活方式的顛覆性影響。新技術(shù)催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)要求人才突破傳統(tǒng)知識(shí)框架，具備創(chuàng)新思維與跨領(lǐng)域整合能力。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型：我國(guó)依賴要素投入的增長(zhǎng)模式“不可持續(xù)”，勞動(dòng)力成本上升與資源約束強(qiáng)化凸顯“生產(chǎn)率提升”的核心價(jià)值；全球“中心-外圍”經(jīng)濟(jì)格局下的不平等交換，則要求人才既能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，又能推動(dòng)價(jià)值鏈升級(jí)。疊加經(jīng)濟(jì)增速放緩與就業(yè)彈性下降帶來(lái)的“雙重就業(yè)壓力”，培養(yǎng)“高質(zhì)量、適配性”人才刻不容緩。

二、明理念：回歸教育本質(zhì)，從“分類(lèi)篩選”到“成長(zhǎng)賦能”

段院長(zhǎng)引用德國(guó)哲學(xué)家卡爾?雅斯貝爾斯的名言“教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，強(qiáng)調(diào)育人理念需跳出“優(yōu)績(jī)暴政”陷阱。他以美國(guó)教育分層導(dǎo)致社會(huì)撕裂為鏡鑒，提出人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)守“多樣化成才”原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，通過(guò)線上線下、校內(nèi)外資源融合的“曠野沃土”式環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能釋放潛能。

借鑒德國(guó)物理學(xué)家馬克斯?普朗克“科學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一整體”的觀點(diǎn)提出，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)+寬口徑”的培養(yǎng)模式，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維，回歸教育本質(zhì)既要“學(xué)會(huì)知識(shí)技能”，更要“學(xué)會(huì)做人做事”，在學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一中成長(zhǎng)為“完整的人”。

三、建體系：三級(jí)課程架構(gòu)適配時(shí)代需求

基于上述理念，經(jīng)濟(jì)學(xué)院規(guī)劃了“基礎(chǔ)-專(zhuān)業(yè)-方向”三級(jí)課程體系，實(shí)現(xiàn)五育并舉（德智體美勞全面發(fā)展）與三全育人（全員、全過(guò)程、全方位育人）的有機(jī)融合：

A類(lèi)課程筑牢根基：涵蓋政治素養(yǎng)（以習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想為核心）、文化修養(yǎng)（語(yǔ)文）、邏輯工具（數(shù)學(xué)與計(jì)量）、跨文化交流（外語(yǔ)）、健康體魄（體育）及數(shù)字技能（ICT），夯實(shí)綜合素質(zhì)；

B類(lèi)課程強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)：聚焦經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論與方法，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與計(jì)量等，構(gòu)建“理論+工具”的雙層支撐；

C類(lèi)課程對(duì)接產(chǎn)業(yè)：分?jǐn)?shù)字經(jīng)濟(jì)（含 Python 編程、大數(shù)據(jù)應(yīng)用）、金融工程（含證券、期貨等實(shí)務(wù)）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（含雙語(yǔ)商務(wù)課程）三大方向，精準(zhǔn)匹配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求。

四、抓實(shí)踐：教學(xué)活化與論文提質(zhì)鍛造核心能力

段院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)需實(shí)現(xiàn)“知識(shí)活化”與“實(shí)踐做實(shí)”。教學(xué)過(guò)程需堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為原則，通過(guò)系統(tǒng)化大綱設(shè)計(jì)、案例互動(dòng)、過(guò)程性考核，將理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；論文環(huán)節(jié)則以“五章二十條”規(guī)范流程，從開(kāi)題報(bào)告聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，到中期檢查校準(zhǔn)方向，再到答辯檢驗(yàn)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的閉環(huán)。

此次教學(xué)研討會(huì)凝聚全院共識(shí)：在全球化逆轉(zhuǎn)與科技革命交織的時(shí)代，人才培養(yǎng)不再是“批量生產(chǎn)”的工業(yè)流程，而是“因材施教”的生態(tài)工程。經(jīng)濟(jì)學(xué)院將通過(guò)理念回歸、體系重構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新，著力培養(yǎng)既能“抬頭看路”把握時(shí)代趨勢(shì)，又能“低頭拉車(chē)”解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)人才，使其在新質(zhì)生產(chǎn)力浪潮中勇立潮頭，在人類(lèi)命運(yùn)共同體構(gòu)建中貢獻(xiàn)力量，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展的同頻共振。